Экологический журнал "Волна" № 45

Центр Экологических Путешествий (www.ecotravel.ru) начал развивать школьное направление в конце лета 2006 г. За один год мы достигли значительных успехов. Школьниками мы хотели заняться уже давно, а накопившийся за 8 лет нашей деятельности опыт по организации экотуров позволил нам начать разработку экологических экскурсионных программ, адаптированных для школьников.

В 2002 г. нашим Центром при финансовой поддержке Программы ТАСИС был разработан и внедрён проект «Зелёное Кольцо Москвы», объединивший ближайшие к Москве охраняемые природные территории — Центрально-Лесной, Окский, Приокско-Террасный заповедники и национальные парки «Смоленское Поозёрье», «Плещеево Озеро», «Угра» и «Мещёра». Целью проекта была разработка коротких маршрутов выходного дня для привлечения туристов и развития экотуризма в ООПТ. В результате работы над этим проектом на каждой охраняемой территории «Зелёного Кольца» был разработан ряд экологических маршрутов, по которым сотрудники заповедников успешно проводят экскурсии. Эти программы и послужили основой для разработки экотуров для школьников.

Известно, что на уроках продолжительностью 45 минут внимание школьника может быть сконцентрировано около 15 минут, в младших классах, как правило, не больше пяти. Это значит, что преподаватель должен успеть за это время изложить суть темы. По средним оценкам, школьник усваивает около 10% от общего объёма информации, которую он получает в школе.

При разработке наших маршрутов для школьников мы исходили из общеизвестного положения, что самый эффективный способ усвоения теоретического материала — это практика. Вниманием детей легче завладеть в такой ситуации, когда можно что-то потрогать, услышать или увидеть. Рассказ о зубре, особенностях его образа жизни будет куда интересней, когда тут же можно за ним наблюдать. Этот живой зрительный образ ребёнок сохранит на всю жизнь! Занятие по изучению растений, характерных для местной природной зоны, если оно проходит в лесу, наполнится массой живых впечатлений и лучше усвоится. Ни один урок по ботанике в классе не сравнится по эффективности с 30-минутным походом по экотропе!

Поэтому наши программы для школьников мы постарались насытить не просто практическими занятиями, а построить их на посещении охраняемой территории, где в непосредственном контакте с нетронутой природой (в «чистом виде») можно наблюдать то, что дети теоретически узнали во время школьных занятий. К тому же школьник любую поездку воспринимает с большой радостью и энтузиазмом. Ещё бы! Это же намного интересней, чем сидеть на уроках или делать домашнее задание.

Вначале мы разработали пробные маршруты, построенные по принципу полевой практики для студентов. Это были маршруты от 4 до 7 дней с расчётом проведения их в школьные каникулы осенью, зимой и весной. Во время этой программы школьники должны были посетить несколько ООПТ. В каждом из заповедников планировалась своя программа, включающая природоведческие экскурсии, практические занятия по биологии, географии и экологии, экскурсии по культурно-историческим местам. Составляя эти программы, мы руководствовались теми соображениями, что, во-первых, посещая несколько различных природных территорий, школьники получают возможность сравнивать, анализировать и находить отличия в растительном и животном мире разных природных зон. Во-вторых, смена обстановки способствует повышению концентрации внимания и поддерживает группу в тонусе. Однако оказалось, что здесь есть свои минусы. Автобусные переезды между заповедниками отнимают достаточно много времени и утомительны для детей. Кроме того, большинство родителей опасалось отпускать своих чад на такой большой срок. Тогда мы решили пойти по варианту коротких программ. Мы подготовили около 10 маршрутов продолжительностью от 1 до 5 дней. Наибольшей популярностью стали пользоваться программы на 1-2 дня.

Обычно в группу от школы учителя собирают либо ребят из одного класса, либо из нескольких, но обязательно одного возраста. Объединять, например, 6- и 11-классников не имеет смысла — им будет скучно друг с другом, да и уровень подготовки заметно отличается. Не только знания, но и интересы и способность к восприятию у школьников разных классов неодинаковы. (Редким исключением служат те случаи, когда старшие школьники уже достаточно подготовлены, чтобы самим учить младших. Но в нашей практике пока такого не случалось.)

По этим причинам программа каждый раз адаптируется под конкретную группу в зависимости от возраста школьников. Мы пытаемся найти такие темы, вопросы и проблемы, которые можно обсуждать с учащимися того или иного класса. С учителем оговариваются все нюансы. Если для его школьников есть конкретные задачи по закреплению определённого материала, пройденного на уроках, экскурсии строятся таким образом, чтобы на нём зафиксировать внимание детей. Если таких конкретных задач нет, мы стараемся построить экскурсию вокруг общих тем, которые ребята проходят в школе.

Благодаря долгой деятельности в области экотуризма, у нашего Центра налажены хорошие контакты со многими заповедниками и национальными парками. Поэтому нам всегда удаётся договориться и согласовать с ними наши экотуры для школьников. Сотрудники отделов экопросвещения, как правило, имеют большой опыт работы с детьми и всегда с радостью и энтузиазмом включаются в наши программы. У большинства из них хорошие педагогические навыки. Как люди творческие и инициативные, они придумывают что-нибудь интересное и увлекательное для детей — разнообразные ролевые игры, розыгрыши, эстафеты, творческие задания. Так что детям скучно не бывает.

По дороге в заповедник детям обязательно рассказывается об экотуризме, системе ООПТ в России и режимах охраны. Все беседы проходят в форме диалогов. Обязательно присутствуют игровые моменты для повышения интереса детей. В конце программы либо на обратном пути обязательно проходит «обратная связь». Мы обсуждаем с детьми, что им больше всего запомнилось, что они видели. Ещё раз повторяем пройденный материал. Составляются письменные задания или тесты, которые дети должны выполнить в качестве контрольной работы.

Экологические программы для школьников не обязательно проходят полностью на территории ООПТ. Так, например, к нам обратилась одна частная школа с просьбой разработать для них программу школьной практики в конце учебного года. У руководителя класса была задача познакомить детей с мещёрскими ландшафтами, с особенностями животного и растительного мира, основами геологии, экологии и картирования этих мест, с историей и культурой края. Обсудив задачи учителя, мы разработали индивидуальную пятидневную программу. В неё, помимо экскурсии в Окский заповедник, вошло посещение культурно-исторических мест — Рязани, Константиново (родины С. Есенина), Солотчинского монастыря и других достопримечательностей, знакомство с искусственными антропогенными ландшафтами и результатами воздействия человека — горельниками на болотах. Благодаря предоставленному заповедником картографическому материалу детей обучали основам картирования.

В настоящий момент мы готовим пилотный проект по дополнительному экологическому образованию в средних общеобразовательных школах в виде ежегодных выездных экологических программ (2-3 раза в учебном году) в заповедники и национальные парки. Такие программы частично позволят заполнить пробел в области экологического образования. На наш взгляд, есть два основных направления, по которым можно строить такие программы.

Первое направление — это фенология, т.е. наука о сезонных изменениях в жизни живых организмов. Фенологические явления, во-первых, достаточно наглядны и легко наблюдаемы практически везде и в любое время года, а во-вторых, столь же легко разделяемы по сезонам и идеально годятся для построения рассчитанного на год курса. Надо отметить, что наблюдения за сезонными изменениями жизни организмов широко распространены в школьных программах. В то же время, как правило, занятия проходят на уроках природоведения в младшей школе, когда дети ещё не достаточно взрослые и не обладают нужными знаниями. В результате, всё сводится к констатации природных явлений, а причины, их вызывающие, остаются вне поля зрения школьников. Практические занятия в рамках дополнительного экологического образования помогают устранить этот недостаток. Даже со школьниками старших классов всегда найдётся, что обсудить на эту тему.

Второе направление основано на имеющемся у нас представлении о типовой школьной программе и знаниях, которые получают школьники. По опыту можем сказать, что, как правило, их знания касаются отдельных принципов строения и жизни животных и растений. При этом о взаимосвязях живых организмов в сообществе дети не знают почти ничего. Поэтому вторым важным направлением изучения природы нам представляется как раз формирование у школьников представления о сообществах живых организмов, взаимосвязях внутри этого сообщества, роли каждой группы организмов в окружающей среде. Собственно, это то, чем занимается наука экология.

Второй блок вопросов на первый взгляд кажется более «взрослым». Это, на самом деле, не так, хотя среди них действительно больше моментов, рассчитанных на старшеклассников, так как основы экологии преподаются в старших классах и в высших учебных заведениях. Однако вполне реально в рамках дополнительной экологической программы преподнести материал в такой форме, что это будет понятно и интересно и для детей более младшего возраста. В этом случае уже в средних 5-7-х классах можно заложить детям основы экологии, тем самым подготовив их к более ясному пониманию и осознанию проблем экологии в старших классах.

Фотографии Центра Экологических Путешествий